Actividad 18

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

El principal  precursor del paradigma  sociocultural es Vigotsky,  el cual  posiciona  al  individuo como una variable  más  en la construcción  del  aprendizaje, ya  que no es  la  única, ya que  podemos rescatar  su historia personal,  las  herramientas e instrumentos culturales, la clase social, el contexto  histórico, etc.,  es decir, posiciona el proceso de aprendizaje a través de la mediación socio-cultural que se desarrolla con la comunicación e interacción.

Vygotsky hace  énfasis  en la  participación social  como parte  de  las  funciones  psicológicas superiores (memoria, atención y pensamiento), las cuales aparecen primero en lo interpsicológico y después en un plano intrapsicológico, donde la herramienta mas  valorada  para  socializarlo seria el leguaje. (Fernández, 2009).

Por  tanto,  su teoría  se   comprende  como  un proceso  de  socialización donde  el  diálogo  contribuye  a  organizar  el  pensamiento a partir  de la  apropiación del  lenguaje como  una  función mental  interna  del  sujeto y  como parte  de la  herencia  cultural,  la cual es valorada  por  el entorno  en el que el sujeto logra  tener  acercamiento de manera  presencial o  no presencial.

El  desarrollo  mental  pone  en marcha  procesos  evolutivos  que  permiten  utilizar el  andamiaje  para  representar  gráficamente la  necesidad  de  estructurar  condiciones para  potencializar  el  aprendizaje  a partir  de la  Zona  de  Desarrollo  Real  y  Próxima. De  este  modo “lo  que  crea la zona  de  desarrollo  próximo  es un rasgo  esencial de aprendizaje,  es decir,  el aprendizaje  despierta  una  serie  de  procesos  evolutivos internos capaces  de  operar  sólo  cuando  el  niño  está  en interacción  con las  personas  de  su  entorno y  en cooperación con algún  semejante” (Vigotsky, 1979 (p. 138).

En  este  sentido  los “monitores” (alumnos  que  juegan  un papel  de maestros  sustitutos)  son un  apoyo   fundamental  para  los  estudiantes ya  que  utilizan  su  mismo  lenguaje  y  pueden  entender  mejor  los  conocimientos. Por  otra  parte, el papel  del  docente  es  provocar  en  los  estudiantes   avances  que no  sucederían  por  sí  solos, mediante  la  ayuda  que  se  le  brinda  en su  contexto  social y  cultural.

“La noción de contexto  situacional de  actividad  y su  motivo proporcionan un medio para  relacional  los  fenómenos  de  tipo  social institucional  con los  fenómenos  psicológicos  individuales”(Wertsch, 1988 (p.223). En este sentido  el contexto situacional forma el  eslabón entre lo que  la institución social  educativa  ofrece como  medio  para socializar  el conocimiento  y la forma en la que  el propio  estudiante logra otorgarle  un significado.

Así  mismo,  para Lacasa (2002), el  desarrollo  humano  esta  sustentado  a partir  del proceso  interactivo entre las personas  y  su  contexto  físico y  social,  donde el punto clave  es la  adaptación del  individuo en el  contexto  situacional de  cualquier  actividad que se  pretenda  desarrollar.  Sin embargo, para  tener  éxito  es  necesario considerar  lo que Daniels (2003) toma  en cuenta  desde  el   enfoque del aprendizaje cognitivo, lo  cotidiano y lo escolar, donde  es  un condición  previa  realizar  esta  vinculación de los  conocimientos  previos  con los  contenidos  curriculares  a partir  de  situaciones  didácticas  significativas  y  apropiadas  a la  noción de  contexto situacional.

Al  momento  de  trasladar  estas premisas en un  terreno  donde  el uso  de la tecnología esta  presente  en la  vida cotidiana  de  los  estudiantes,  el proceso  de aprendizaje se  transforma y ésta  tiene  que  ser  utilizada  como  herramienta cognitiva para  apoyar  la construcción de nuevos ambientes  de aprendizaje virtuales, en el cual  tenga  la  posibilidad  de  explorar, manipular, experimentar, hacer  simulaciones, consultar y procesar la  información, etc.

Fernández (2009), considera que  las TIC han  dado lugar  a nuevas  comunidades  virtuales, en las cuales,  el lenguaje, la  participación social  y  la apropiación de  herramientas  culturales, son una  pieza fundamental para  el diseño  de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital y por  el contexto socio-cultural.

El modelo de educación que  incorpora  la  tecnología  tiende  a  desarrollar  nuevas  metodologías  de enseñanza-aprendizaje, los   docentes  se  perfilan  como  agentes  de   cambio en la  sociedad  y  al  mismo  tiempo  promotores del  desarrollo  de  estrategias  didácticas  innovadoras apoyadas  de  una  diversidad  de  medios;  los  alumnos por  su parte tienen la posibilidad de aprender  de manea activa, interactiva y  atractiva, donde  desarrollan  nuevas  competencias  para  desenvolverse  en la  sociedad  del conocimiento.

Para Wenger (2001) este  modelo  viene a  sustentar las comunidades de práctica que  se fundamentan en la  empresa conjunta,  el compromiso mutuo  y el  repertorio  compartido,  donde  el conocimiento se  da cuando  existe  la negociación entre  los  integrantes para  lograr  un fin en común  y/o  el objetivo.

La  valoración del conocimiento obtenido en  estas  comunidades, no  es una receta  absoluta, ya  que  el diseño,  la  implementación y  la  evaluación dependen  del  tipo de  actividad, del uso  de  los  recursos  tecnológicos  y  del  educador, sin  embargo,  se pueden  considerar  algunas  pautas  generales que  pueden  servir de  base (Valenzuela, 2007).

Referencias

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

Valenzuela, G. J. (2007). Evaluación del aprendizaje: prácticas  y  usos  de los recursos tecnológicos. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 377-429). México: Limusa.

Vigotsky, L. (1979). Zona  de  desarrollo próximo: una  nueva  aproximación. En El  desarrollo  de  los  procesos  psicológicos superiores  (pp.130-140). España, Grijalbo.  

Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.

Wertsch, J. (1988). Mente y sociedad. En Vygotsky y la formación social de la mente. España: Paidós.

Síntesis sobre el reto de la radio interactiva y la tutoría virtual

El  uso  de nuevos recursos  para promover  ambientes de aprendizaje  innovadores  ha estado  presente  en el  desarrollo  de la  educación;  las tecnologías de información y  comunicación han  de  ser  mediadores  entre los procesos de enseñanza-aprendizaje que  partan de un modelo centrado  en el estudiante, donde el rol del enseñante adquiere  nuevos  patrones  y  responsabilidades en la  instrucción educativa, así  mismo,  el papel del  aprendiz es activo, conciente de sus capacidades y áreas de mejoramiento.

En este sentido la  trasmisión de radio en Internet  es  utilizada  como  un medio que  favorece  los procesos de interacción  y comunicación social, activando  el estimulo  auditivos mediante  la acción  de  escuchar, la cual supone una atención activa en donde se denotan estímulos de pensamiento y  se reflexiona en el mensaje que se esta  recibiendo, así  como  también, se integran experiencias interactivas entre docentes-estudiantes,  estudiantes-estudiantes y  estudiantes-materiales. Además se  amplían  las posibilidades de  otorgar  y/o recibir una  retroalimentación del proceso de  manera  rápida, flexible, oportuna y efectiva, incorporando  el  trabajo colaborativo  entre los miembros del proceso  de enseñanza-aprendizaje, como un elemento para el intercambio de argumentos,  la discusión de ideas y el complemento  de opiniones.

Las ventajas que ofrece este recurso, se  presentan  a continuación:

·         Flexibilidad de tiempo  y espacio.

·         Amplia las oportunidades educativas.

·         Facilidad y aceptación  natural del medio.

·         Rentabilidad por su bajo  costo.

·         Promueve un rol activo por parte de los estudiantes.

·         Incentiva al oyente mediante un proceso de atención activa

·         Impulsa el proceso de retroalimentación y el trabajo colaborativo.

El radio CHAT como una propuesta interesante requiere de la planificación de una programación que  responda  a  objetivos instruccionales  y que justifique habilitar dicho espacio con el empleo de diversas técnicas de comunicación (debate de ideas, foros de discusión, panel de consulta, la entrevista, estudio de casos, interrogativa, etc.) las cuales, varían en función de las necesidades de la audiencia (metas) y los  propósitos del instructor con la intención de apoyar  el proceso de aprendizaje. En este sentido,  la tutoría virtual desempeña  nuevas funciones que son definidas como de asesoramiento, orientación, facilitador y/o  guía, que busca desarrollar conocimientos, fomentar las habilidades, actitudes y valores del curso.

Desde  una  perspectiva más   dinámica  de  lo que ocurre  en la   interacción, es  claro que  continuamente  se  esta  negociando entre  maestros  y  alumnos  la  definición misma  de la  situación  y aún  de las   reglas  que  la  rigen. La comunicación  y  la manera  en la  que  se hace  uso de  ella,   significará   un  sólido   punto  de  partida   para   una  adecuada  comprensión  de la interacción, de  las  categorías  de  análisis  de los  sucesos;   donde  los  participantes  llevan  a  cabo  un  proceso  de   codificación  y  descodificación que  son  relevantes  para  comprender  los  factores  educativos, contextuales,  temporales  y  espaciales.  Por lo que  en la dimensión  de  la  interacción se pone  en contacto  directo   con  la  relación maestro-alumno. Aquí  aparece  el lenguaje  con que  se  construye  ésta  relación que  expresa  una  totalidad  de  sentidos: pedagógico,  humano  y  social.

Referencia:

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Funcionamiento de Twitter

La  creación de  Twitter  se la  debemos  a  Jack Dorsey, ya  que  en  marzo  de  2006 fue   desarrollando   un proyecto con  datos  de  amigos  y  familiares   y  para  octubre  fue  lanzado al público  en  general. En marzo de 2007 ganó el premio ‘South by Southwest Web Award’ en la categoría de blog. El rápido aumento de su plantilla –en un año triplicó el número de trabajadores- también es una prueba del éxito cosechado por la aplicación. El 4 de noviembre de 2009, Twitter ya estaba disponible en español.

Twitter es un servicio de microblogging que permite a sus usuarios enviar y leer ‘tweets’ -pequeñas entradas de texto- de una longitud máxima de 140 caracteres. Estos mensajes son enviados desde el sitio web de Twitter por vía SMS, desde un teléfono móvil, desde programas de mensajería instantánea o incluso desde cualquier aplicación de terceros.

La manera  en la  que  funciona Twitter  es muy  sencilla,  a continuación lo describiremos en  breve:

·         Crea  una cuenta   personal  de  Twitter  y accede  a las  aplicaciones con las  que  cuenta

·         En la  página  de  twitter  se  tiene una lista de “seguidos” (following) y de “seguidores” (followers), estos  últimos podrán  leer los textos publicados por el “seguido” en sus páginas personales.

·         La pregunta  con la  que  se  inicia  la  redacción  de  la  información   es ¿Qué  esta  pasando?.

·         El  tiempo  que  se  invierte  para  redactar  un mensaje  es  corto, por las  características de twitter.

·         Puedes  buscar  amigos  o  añadir  a  usuarios  que  desconozcas, pero  que  parezcan interesantes  para  tu red.

·         Es un medio  de  comunicación que  puede  ser publica  o  privada, según las  necesidades  de  cada  usuario.

Para  mas  información consulta  el  siguiente  video:

 Video sobre el Funcionamiento de Twitter

En el espacio de  Twitter  se pueden  desarrollar   actividades para  promover  la  creación de  una opinión informada  en el ámbito educativo,  dentro  de las cuales  podemos  señalar   las  siguientes:

·         Búsqueda  de twitteros  relacionados  con el  área  de  educación,  tomando  en cuenta  su  biografía  publicada  en la  cuenta de twitter. 

·         El  seguimiento  de  esas  cuentas  para  establecer  una  comunicación sobre  temas  de educación,  ya  sea  a  nivel  local, regional, nacional  o internacional.

·         Creación de  listas públicas  o privadas  con cuentas  relacionadas con twitteros  que  se desenvuelven en contextos  educativos.

·         Publicar  información relevante  y con sentido  ético, sin olvidar  considerar    el  número  de caracteres  permitidos para el mensaje.    

Sitio de consulta:

http://www.saberia.com/2010/11/quien-invento-twitter/

PARALELOS ENTRE...

 Twitter  y los mecanismos de creación y  negociación de cultura

El uso  de la  red  social  de  comunicación Twitter  representa  para  los  usuarios  virtuales  la   conformación  de  una  nueva  cultura  de  interacción  electrónica,  realizando  publicaciones   breves  desde  la  computadora,  celulares  inteligentes    o  dispositivos  portátiles  conectados  a Internet, los cuales,  tienen  el objetivo de  informar y  difundir  lo que se  publica (ideas, comentarios, dudas, felicitaciones, etc.) a los  seguidores.  Lacasa (2002) toma el desarrollo  de la  especie  humano  como  un proceso  de interacción  entre los  individuos  y  su medio  físico y  social,  donde  se  produce lo  que  denomina “cultura”, la cual,  vista  desde  twitter  se  gesta dentro  de un sistema  de  significados textuales  que  son producidos entre  los usuarios.

Referencia:

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

Sugerencias de cómo utilizar Twitter

Antes  de brindar  mis  sugerencias  es  importante  considerar  los  siguientes  puntos:

·         Dar  a conocer la forma  en la  que opera  Twitter a la comunidad laboral, porque  no  se encuentran  familiarizados  con este   tipo  de  comunicación electrónica.

·         Brindar  el  servicio  de comunicación por  medio  de Twitter  a la comunidad  laboral  en la  que  me  desempeño, ya  que  seria  otra  opción  para  entablar diálogos  cortos,  resolver  dudas, mandar  avisos o  citatorios,  etc.  

Sugerencias

1.      Crear  una lista  exclusiva para  twittear  con los  maestros  responsables de  biblioteca del  sector  que  se  tiene  a  cargo, además  de proteger  la privacidad  de la  misma,  con el  fin de  utilizar  el  espacio  como un medio interactivo  libre  y  confiable, en el que  puedan conocerse  y  establecer  lazos  de  colaboración,  para  conformar  una comunidad  de práctica bibliotecaria.   

2.      Considerar el  twitter  como un medio comunicación interactiva  durante las dos sesiones no presenciales   del  "Curso 11 + 1 acciones  para  movilizar  saberes  en la  escuela",  que  se  esta  llevando  a cabo en los  sectores  escolares  de  la  región, cuyos  destinatarios son el personal directivo y  los  docentes  responsables  de  biblioteca. Esto con el fin de apoyarlos  en la  elaboración de las  actividades y  a su  vez  compartir  experiencias, conocimientos, dudas, etc.

¿Cómo la tecnología impactará mi práctica docente en los próximos 5 años?

EL IMPACTO DELA TECNOLOGÍA EN MI  PRÁCTICA DOCENTE

Desde finales de la década pasada se ha podido constatar la forma tan acelerada en que ha estado evolucionando la tecnología en todas las áreas del quehacer humano y en el caso de la educación no es la excepción pues los diversos medios han llegado al grado de acercar el aprendizaje a la puerta no sólo de las escuelas sino también desde los hogares. Es así como se  han  permeado los procesos de enseñanza-aprendizaje, los papeles del maestro-alumno y de la escuela-sociedad, donde el saber, el conocer,  el comunicar, el interactuar, el manipular, el experimentar  y el practicar adquieren  un nuevo sentido para el desarrollo de  conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en la formación académica  de  los  ciudadanos.

Por lo tanto, el  descubrimiento, la incorporación y  la  implementación de las tecnologías  en  el  proceso  educativo, esta significando  un  avance en  la  conformación de  una  nueva “era  digital” que  incide en la estructura del  sistema  educativo, donde  las  escuelas  se  transforman  en comunidades  de práctica  vanguardistas en y con el  uso  de  herramientas, recursos  y medios interactivos, así  como  también, en  el  establecimiento  de  relaciones interactivas entre  los  docentes,  alumnos  y padres  de  familia.  

Con el  objetivo  de  ilustrar algunas  estrategias concretas sobre  la  incorporación y  la  aplicación  de  dichos  recursos tecnológicos,  se crean  en Europa proyectos educativos como el del Ministerio de Educación  y Ciencia desde 1985, el Programa de Informática Educativa  de la Generalitat de Cataluña en 1986, el Programa  de  Educación en  Informática del  ayuntamiento de Barcelona en 1985 y  el de  la Introducción de  la Informática en  las  Escuelas Públicas de Ginebra,  nivel Secundario obligatorio en 1983.(Marti, 2005 pp.235-252)   

Estas  propuestas formativas dirigidas a la  educación  buscan  mejorar, actualizar  y  acrecentar los  conocimientos curriculares, articulando diversos  recursos  que  ofrecen las  tecnologías de  la  información  y la  comunicación, transfigurando  el  modelo educativo en  los diferentes  contextos, es decir, surge  un  cambio  en el  paradigma que nos  permite construir  conocimientos y comprender  el  mundo actual a partir de una interactividad tecno-educativa.

La tecnología esta y seguirá impactando en la capacidad  de  desarrollar,  difundir  y  extender  el  conocimiento  por todos  los  medios  posibles; donde   implica  un  cambio  en la  manera  de  procesar, de buscar y  valorar la información desde los diferentes recursos. Por  consiguiente,  la tecnología en la  práctica educativa  se verá influenciada en gran medida por los  cambios en  la  manera de  relacionarse  con ella,  ya  que  se  ha  de  iniciar desde  la sensibilización de  su  importancia, la conformación de una nueva  cultura  de  los medios  de  enseñanza  y  aprendizaje  que  proporcionan  las  tecnologías  de  la  comunicación  y  la  información,  donde  el temor  a  su  utilización se  erradique con  el desarrollo  de  habilidades en el uso  de la  tecnología y su  manejo responsable con una  ética profesional, cuya disponibilidad por  incorporarla  de  manera funcional  a la  enseñanza este  presente  en la  labor  que  se  desempeña  en las  aulas  escolares.

La  práctica docente en función de lo anterior ha de  trascender  a partir  del vínculo  que  se  logre  establecer  con los  recursos  tecnológicos en la  metodología  de  trabajo a  través de  la creación de  situaciones  didácticas mediante las estrategias  y  actividades innovadoras (Servicio de  grupos, Web Quest, Proyectos, etc.),  acordes  a las  necesidades a corto  y  largo plazo de  la  sociedad  en la  que  se  desenvuelven  y  desenvolverán los  estudiantes. Es decir, se  busca  una  adaptación a la  realidad  tecnológica en el  presente  y  en  un  futuro  próximo  que  es  cada  vez  es más  exigente.   

 

Lo anterior nos lleva a reflexionar sobre la trascendencia de formar  una nueva  cultura  docente de actualización, a fin de conseguir mantener vivo el concepto de “escuela activa, creativa y vanguardista”, sin olvidar matizarlo con las diversas tonalidades que marcan las tendencias actuales de incorporar las habilidades, capacidades, actitudes y destrezas de los educadores  y alumnos, donde el mercado laboral cada día exige mayor precisión, libertad y eficiencia en el desempeño de las funciones propias del puesto que se desempeñe, independientemente de que se hable de labores correspondientes a una ingeniería o licenciatura, lo interesante es que la escuela deberá de someterse a los requerimientos que la sociedad dicte como necesario para poder incorporarse a esta nueva época tecnológica.

En  este  sentido, es imposible mantener a los alumnos alejados de los cambios y evoluciones que se están viviendo de manera constante alrededor del mundo, ya que compartimos este planeta con otras personas, por lo  tanto,  lo menos que podemos hacer como docentes es intervenir en las mentes de nuestros estudiantes a fin de motivar la interacción con los demás y de esta manera se pueda mejorar e incluso perfeccionar el manejo de ciertas herramientas tecnológicas,  así como también,  el compartir un espacio donde su aprendizaje se vaya incrementando al ritmo que cada alumno requiere para obtener mejores resultados.

En conclusión se  ha de cambiar la perspectiva frente a las nuevas tecnologías al dejar de verlas como obstáculos, moda o pasatiempo al convertirlas en parte de nuestras herramientas de trabajo, donde el uso de éstas herramientas se  matice en  mejorar clase a clase el quehacer docente, iniciando con la   valoración de  los medios  tecnológicos que  sean  idóneos para  favorecer  el proceso de  enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose  ésta  en  la  función primordial del  docente, donde  la  instrumentación  didáctica este acorde a la demanda social y a las necesidades  de los alumnos.

Referencia:

Marti, E. (2005). Aprender con ordenadores en la escuela. Barcelona: I.C.E. Universitat de Barcelona / Horsori

Segundo texto

Los  desafíos  de la  educación  ante  el  surgimiento del  uso  masivo  de  teléfonos celulares inteligentes  y  otros  dispositivos  portátiles  en  el aula

En  la  actualidad  el ser humano trabaja  constantemente en el  desarrollo  de  nuevas  tecnologías  que  conlleven a  mejorar la  calidad  de  vida en los  ámbitos  laborales, personales  y   educativos.

Las  implicaciones  de  estos  adelantos  en el terreno  escolar trastocan  el  rol  del docente  y  del  alumno en el  sentido de  que  ambos  enfrentan  nuevas  demandas  sociales  de la  información  y  de  la  comunicación  para  difundir y  extender el  conocimiento  por  una  diversidad  de medios tecnológicos. Este  panorama viene  a  definir  la  sociedad  del  conocimiento  como  parte  de  un  cambio  co-construido  por  la  educación y  el  capital  humano,  cuyo objetivo es  lograr  su desarrollo sustentable hacia  un orden  global.

Lo  que  representa  para  las  instituciones  educativas  una  prioridad  para  el  desarrollo  de competencias  del  ciudadano  del  conocimiento  y   democrático.  Educar  en,  con  y  para  las  nuevas  tecnológicas de  la  información y la  comunicación (TIC's) implica  una  responsabilidad  individual  y  colectiva. Por  lo  tanto,  el empleo   de  las TIC's  en el  proceso  educativo   requiere   operar  cambios  relacionados  con las  prácticas de  enseñanza-aprendizaje, las  cuales  requieren  de  una planeación estratégica,  donde  consideren  las  necesidades  especificas de cada  institución  y  población escolar (Alanís, 2010).  

En este  sentido,  los   docentes  se  perfilan  como  agentes  de   cambio en la  sociedad  y  al  mismo  tiempo  promotores del  desarrollo  de  estrategias  didácticas  innovadoras apoyadas  de  una  diversidad  de  medios. Sin embargo,  Hopnhayn (2002) considera que “la  formación  docente  como  las  prácticas  pedagógicas  no  van  al mismo  ritmo  que  la innovación en las TIC’s” (p. 63).  

Para  que  esta  polarización  se  disminuya  es necesario  que  los  maestros  adquieran,  desarrollen  y/o  perfeccionen  sus  competencias  basadas  en una  cultura  tecnológica,  que  pretenda  incorporar  en  su  quehacer  nuevos  recursos  para  el  acceso   del  conocimiento.

Perrenoud (2004) considera  que  el  oficio  del  profesor se  redefine,  enfocándose a  lograr que los estudiantes  aprendan  con la  ayuda  de las nuevas  herramientas  tecnológicas. De  este  modo,  el maestro  logra  con estos  medios   pasar a  las  mediaciones que  favorezcan  las situaciones didácticas  situadas que  den  como  resultado  aprendizajes  significativos  y  el  desarrollo  del pensamiento  en  nuevos  ambientes  de  enseñanza-aprendizaje.

La  incorporación  de  estas  tecnologías tienen  atributos  positivos que  brindan la posibilidad  de  interactuar  y  comunicarse   con  personas  de  otras  culturas  y modos  de  vida,  además    motiva  a los estudiantes  por  descubrir nuevas  maneras  de  obtener, organizar,  procesar,  representar  y  comunicar   la  información  y  el  conocimiento.  Así  mismo,  involucra  a los  estudiantes  de  forma  interactiva,  despertando  su  curiosidad,  atención y creatividad. 

ANUIES (2004) presenta cuatro  razones  importantes  sobre  la inclusión de  los  adelantos tecnológicos  a  la  educación:

1.      Diversifica  las  fuentes  de  información

2.      Acorde  a la  cultura  juvenil

3.      Favorece  la  comunicación

4.      Influye en  la  transformación  individual  y  social

A  partir  de  estos  aspectos,  se identifica  la importancia  de  utilizar la  tecnología  de  manera  responsable y  ética. Por  consiguiente,  el  aprovechamiento  curricular  radica  en   impulsar  su  integración  en el tratamiento  de los  contenidos como  una  fuente  para  mejorar  los  procesos  de  adquisición.

Una  de  las  nuevas  exigencias  educativas,  es  la  concreción curricular que integre  lo  cultural  con  espíritu  de  transformación (Tejeda, 2002). El  lograr  esto  implica  introducir  las  TIC’s  no  sólo  como un  recurso  más  para  la  enseñanza y  el  aprendizaje,  sino   como  un objeto  más  de la  educación que  tiende  a  evolucionar  las  prácticas  pedagógicas   del  conocimiento  en  contextos  socioculturales. 

De  este  modo,  se  desprende la  propuesta  sobre  el  significado  social  de  las  prácticas  pedagógicas  más  acordes  para  la  inserción tecnológica  en las  actividades  escolares  que  se  desarrolla  desde  el  enfoque  construccionista  de  la  psicología,  cuyo precursor  es  Seymour Papert (1984).

Esta  alternativa  teórica  parte  del  supuesto filosófico  de  que  construir  una  sociedad  permite  que  lo  aprehendido  tenga  una  aplicabilidad,  utilidad y operatividad  en la  vida  de las  personas  y  de  las  comunidades (Hernán, 2007).

El  comprometerse  en  el proceso  de la  enseñanza con sentido  social, implica  ser  conciente  de  la  evolución   del  conocimiento por  diversos  medios, entre  los  cuales  se  destaca  el  surgimiento  de  teléfonos  celulares inteligentes  y dispositivos   portátiles  digítales  en las  aulas  escolares.

Brindar  la  apertura  de los  avances  tecnológicos  que nos  ofrece  el medio  implica  contextualizar las  prácticas  pedagógicas en  un espacio  y  tiempo   determinado  sincrónica y/o  asincrónicamente. Por  ejemplo,  el  uso de  los  teléfonos celulares  inteligentes  promueve  prácticas  sociales  situadas, porque   apela  a  una  serie  de  funciones  sociales,  educativos, laborales  y personales que  los  usuarios  definen  dentro  de  su  contexto  interactivo-comunicativo.

El  estudio  de  este   tipo  de  fenómenos  se  puede  abordar  desde  un  proceso   sistemático  y  empírico (Hernández, Fernández y Baptista, 2006), los  que   conlleva  a  definir  un orientación  metodológica  de  corte  cualitativo,  porque  asegura la  relación dialéctica entre  el  investigador  y  el  objeto  de  conocimiento,  es  decir,  el  estudio  es  conducido  por  la  situación, el  trabajo  de  campo y los  sujetos, prestando  atención al  significado  de  los  sucesos  y  las acciones  que  se  generan  en   el entorno educativo.

Es importante  señalar  que  este  fenómeno  adquiere  relevancia a  partir  de la  perspectiva del enfoque cualitativo,  porque se  circunscribe  a la  realidad  que  viven  los   contextos  escolares  y  su  desarrollo  se   dirige  a  comprender  la  problemática  identificada,  poniendo  énfasis   en  describir  y  explicar   los   dinamismos  que  se  observan. Además, se  centra  en  captar  la   realidad de la  práctica docente en la  dinámica  de  la integración  de  las TIC’s en el  proceso  de aprendizaje  de  los estudiantes.  

                                                           Referencias

Alanís,  G.  M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración (págs. 37-48). México: Trillas.

ANUIES y UPN. (2004). Documento  estratégico para  la  innovación en la  educación superior. México: ANUIES.

Hernán, R. V.  (2007). Del  constructivismo al  construccionismo: implicaciones educativas. Revista Educación y desarrollo  social,  2 (1) 71-89. 

Hernández, S. R., Fernández, C. C., & Baptista, L. P. (2006). Metodología de investigación. México: McGraw-Hill.

Hopenhayn, M. (2002).  Educar para  la  sociedad  de la  información y  de  la comunicación: una  perspectiva latinoamericana. Revista Iberoamericana de educación (Número 30).

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Secretaría de Educación Pública.

Tejada, F. J. (2000). La  educación en el  marco  de  una  sociedad  global:  algunos principios y nuevas  exigencias  del  profesorado. Revista de  curriculum y  formación  del  profesorado, Volumen 4 (Número 1) 1-13.