Segundo texto

Los  desafíos  de la  educación  ante  el  surgimiento del  uso  masivo  de  teléfonos celulares inteligentes  y  otros  dispositivos  portátiles  en  el aula

En  la  actualidad  el ser humano trabaja  constantemente en el  desarrollo  de  nuevas  tecnologías  que  conlleven a  mejorar la  calidad  de  vida en los  ámbitos  laborales, personales  y   educativos.

Las  implicaciones  de  estos  adelantos  en el terreno  escolar trastocan  el  rol  del docente  y  del  alumno en el  sentido de  que  ambos  enfrentan  nuevas  demandas  sociales  de la  información  y  de  la  comunicación  para  difundir y  extender el  conocimiento  por  una  diversidad  de medios tecnológicos. Este  panorama viene  a  definir  la  sociedad  del  conocimiento  como  parte  de  un  cambio  co-construido  por  la  educación y  el  capital  humano,  cuyo objetivo es  lograr  su desarrollo sustentable hacia  un orden  global.

Lo  que  representa  para  las  instituciones  educativas  una  prioridad  para  el  desarrollo  de competencias  del  ciudadano  del  conocimiento  y   democrático.  Educar  en,  con  y  para  las  nuevas  tecnológicas de  la  información y la  comunicación (TIC's) implica  una  responsabilidad  individual  y  colectiva. Por  lo  tanto,  el empleo   de  las TIC's  en el  proceso  educativo   requiere   operar  cambios  relacionados  con las  prácticas de  enseñanza-aprendizaje, las  cuales  requieren  de  una planeación estratégica,  donde  consideren  las  necesidades  especificas de cada  institución  y  población escolar (Alanís, 2010).  

En este  sentido,  los   docentes  se  perfilan  como  agentes  de   cambio en la  sociedad  y  al  mismo  tiempo  promotores del  desarrollo  de  estrategias  didácticas  innovadoras apoyadas  de  una  diversidad  de  medios. Sin embargo,  Hopnhayn (2002) considera que “la  formación  docente  como  las  prácticas  pedagógicas  no  van  al mismo  ritmo  que  la innovación en las TIC’s” (p. 63).  

Para  que  esta  polarización  se  disminuya  es necesario  que  los  maestros  adquieran,  desarrollen  y/o  perfeccionen  sus  competencias  basadas  en una  cultura  tecnológica,  que  pretenda  incorporar  en  su  quehacer  nuevos  recursos  para  el  acceso   del  conocimiento.

Perrenoud (2004) considera  que  el  oficio  del  profesor se  redefine,  enfocándose a  lograr que los estudiantes  aprendan  con la  ayuda  de las nuevas  herramientas  tecnológicas. De  este  modo,  el maestro  logra  con estos  medios   pasar a  las  mediaciones que  favorezcan  las situaciones didácticas  situadas que  den  como  resultado  aprendizajes  significativos  y  el  desarrollo  del pensamiento  en  nuevos  ambientes  de  enseñanza-aprendizaje.

La  incorporación  de  estas  tecnologías tienen  atributos  positivos que  brindan la posibilidad  de  interactuar  y  comunicarse   con  personas  de  otras  culturas  y modos  de  vida,  además    motiva  a los estudiantes  por  descubrir nuevas  maneras  de  obtener, organizar,  procesar,  representar  y  comunicar   la  información  y  el  conocimiento.  Así  mismo,  involucra  a los  estudiantes  de  forma  interactiva,  despertando  su  curiosidad,  atención y creatividad. 

ANUIES (2004) presenta cuatro  razones  importantes  sobre  la inclusión de  los  adelantos tecnológicos  a  la  educación:

1.      Diversifica  las  fuentes  de  información

2.      Acorde  a la  cultura  juvenil

3.      Favorece  la  comunicación

4.      Influye en  la  transformación  individual  y  social

A  partir  de  estos  aspectos,  se identifica  la importancia  de  utilizar la  tecnología  de  manera  responsable y  ética. Por  consiguiente,  el  aprovechamiento  curricular  radica  en   impulsar  su  integración  en el tratamiento  de los  contenidos como  una  fuente  para  mejorar  los  procesos  de  adquisición.

Una  de  las  nuevas  exigencias  educativas,  es  la  concreción curricular que integre  lo  cultural  con  espíritu  de  transformación (Tejeda, 2002). El  lograr  esto  implica  introducir  las  TIC’s  no  sólo  como un  recurso  más  para  la  enseñanza y  el  aprendizaje,  sino   como  un objeto  más  de la  educación que  tiende  a  evolucionar  las  prácticas  pedagógicas   del  conocimiento  en  contextos  socioculturales. 

De  este  modo,  se  desprende la  propuesta  sobre  el  significado  social  de  las  prácticas  pedagógicas  más  acordes  para  la  inserción tecnológica  en las  actividades  escolares  que  se  desarrolla  desde  el  enfoque  construccionista  de  la  psicología,  cuyo precursor  es  Seymour Papert (1984).

Esta  alternativa  teórica  parte  del  supuesto filosófico  de  que  construir  una  sociedad  permite  que  lo  aprehendido  tenga  una  aplicabilidad,  utilidad y operatividad  en la  vida  de las  personas  y  de  las  comunidades (Hernán, 2007).

El  comprometerse  en  el proceso  de la  enseñanza con sentido  social, implica  ser  conciente  de  la  evolución   del  conocimiento por  diversos  medios, entre  los  cuales  se  destaca  el  surgimiento  de  teléfonos  celulares inteligentes  y dispositivos   portátiles  digítales  en las  aulas  escolares.

Brindar  la  apertura  de los  avances  tecnológicos  que nos  ofrece  el medio  implica  contextualizar las  prácticas  pedagógicas en  un espacio  y  tiempo   determinado  sincrónica y/o  asincrónicamente. Por  ejemplo,  el  uso de  los  teléfonos celulares  inteligentes  promueve  prácticas  sociales  situadas, porque   apela  a  una  serie  de  funciones  sociales,  educativos, laborales  y personales que  los  usuarios  definen  dentro  de  su  contexto  interactivo-comunicativo.

El  estudio  de  este   tipo  de  fenómenos  se  puede  abordar  desde  un  proceso   sistemático  y  empírico (Hernández, Fernández y Baptista, 2006), los  que   conlleva  a  definir  un orientación  metodológica  de  corte  cualitativo,  porque  asegura la  relación dialéctica entre  el  investigador  y  el  objeto  de  conocimiento,  es  decir,  el  estudio  es  conducido  por  la  situación, el  trabajo  de  campo y los  sujetos, prestando  atención al  significado  de  los  sucesos  y  las acciones  que  se  generan  en   el entorno educativo.

Es importante  señalar  que  este  fenómeno  adquiere  relevancia a  partir  de la  perspectiva del enfoque cualitativo,  porque se  circunscribe  a la  realidad  que  viven  los   contextos  escolares  y  su  desarrollo  se   dirige  a  comprender  la  problemática  identificada,  poniendo  énfasis   en  describir  y  explicar   los   dinamismos  que  se  observan. Además, se  centra  en  captar  la   realidad de la  práctica docente en la  dinámica  de  la integración  de  las TIC’s en el  proceso  de aprendizaje  de  los estudiantes.  

                                                           Referencias

Alanís,  G.  M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración (págs. 37-48). México: Trillas.

ANUIES y UPN. (2004). Documento  estratégico para  la  innovación en la  educación superior. México: ANUIES.

Hernán, R. V.  (2007). Del  constructivismo al  construccionismo: implicaciones educativas. Revista Educación y desarrollo  social,  2 (1) 71-89. 

Hernández, S. R., Fernández, C. C., & Baptista, L. P. (2006). Metodología de investigación. México: McGraw-Hill.

Hopenhayn, M. (2002).  Educar para  la  sociedad  de la  información y  de  la comunicación: una  perspectiva latinoamericana. Revista Iberoamericana de educación (Número 30).

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Secretaría de Educación Pública.

Tejada, F. J. (2000). La  educación en el  marco  de  una  sociedad  global:  algunos principios y nuevas  exigencias  del  profesorado. Revista de  curriculum y  formación  del  profesorado, Volumen 4 (Número 1) 1-13.